重慶市教育科學規劃課題
農村小學低年級留守兒童心理疏導策略的研究
開 題 報 告
課題負責人： 陳 興 明
主研人員： 牟偉 劉艷紅 袁小玲 鄒建 王瑜 胡廷偉
參研人員：陳涌 蔣紅 郭廷蘭 張玉琴 彭慶林 劉志敏
承擔單位：重慶市九龍坡區鋁城小學
課題指導單位: 重慶市九龍坡區進修學院
課題主管部門: 重慶市教育學會
2015 年 12 月 1 日
一、課題的提出及研究的意義
(一)課題的提出
1．國家政策層面
國發〔2016〕13號文件《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》提出：各省、自治區、直轄市人民政府，國務院各部委、各直屬機構需進一步加強農村留守兒童關愛保護工作，為廣大農村留守兒童健康成長創造更好的環境。這是一項重要而緊迫的任務。九龍坡區政府也與2008年就印發了《重慶市九龍坡區加強農村“留守兒童”工作實施方案》，區委區府高度重視本區留守兒童問題，責成各級政府和相關部門合作對轄區內的留守兒童關愛到人，具體到戶。
2．區域保護措施
重慶市九龍坡區提出《加強農村“留守兒童”工作實施方案》。堅持“屬地管理、分級負責、部門牽頭”的責任制度，實現農村“留守兒童”學業有教、監護有人、安全有保、親情有護、活動有地。重點推進六項工作任務：一是加強農村寄宿制學校建設，發展農村學前教育；二是探索駐村民警管理農村“留守兒童”機制；三是探索建立“農村留守兒童關愛中心”；四是鼓勵創辦“農村留守兒童托管家園”；五是倡導和完善“代理家長”制；六是實施農村“留守兒童”家長及監護人培訓。
3．學校參與發展
九龍坡鋁城小學實行“留守兒童”檔案和登記制度 。學校對在校的“留守兒童”進行認真的調查和登記，建立每個“留守兒童”的專門檔案和聯系卡。其基本內容包括：兒童的基本情況、家長姓名、家庭詳細住址、聯系電話，家長務工單位詳細地址、聯系電話，或其他法定監護人的職業、詳細地址、聯系電話等。加強學校與兒童家長或其他法定監護人的聯系，對“留守兒童”開展有針對性的管理和教育。在實行“留守兒童”檔案和登記制度的同時，實行“留守兒童”幫扶制度。 為促進留守兒童快樂、健康成長，經研究，我校決定開展“大手拉小手”愛心結隊活動，每一名教職工結隊幫扶2-5名留守兒童。
4．教師概況
本研究團隊所有團隊成員均本著服務社會、關愛留守兒童的宗旨自愿加入團隊，遵守團隊管理制度。團隊細分為校內和校外兩個團隊。校內團隊由全體課題組教師組成，校外團隊由各班家委會成員組成。教師團隊均是具有豐富教育經驗，并且都是擔任班主任的一線教師，校外團隊均是熱心家長，并且和班上留守兒童關系融洽，這樣更好進行交流。團隊分工明確，保證研究順利進行。
5．留守兒童概況
本校低段留守兒童，特別是一年級的留守兒童占比比以前有明顯提高，一年級有留守兒童20 名，占比 6.97%，二年級有留守兒童 15 名，占比 5.9% ，三年級有留守兒童 21 名，占比7.98% 。根據各任課教師反應，以及調查發現留守兒童普遍具有以下問題或現象：自卑、孤僻、暴躁、迷茫、自負、焦慮等。產生這些情況的原因就是由于我國經濟社會發展和工業化、城鎮化進程推進，一些地方農村勞動力為改善家庭經濟狀況、尋求更好發展，走出家鄉務工、創業，但受工作不穩定和居住、教育、照料等客觀條件限制，有的選擇將未成年子女留在家鄉交由他人監護照料，導致大量農村留守兒童出現，也導致部分兒童與父母長期分離，缺乏親情關愛和有效監護，出現心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。
鋁城小學正處于重慶市九龍坡西部農村。父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農村生活的孩子較多。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。基于這種情況，我校提出了“農村小學低年級心理疏導策略的研究。
（二）研究的意義
1.有利于小康社會的建設，有利于解決農村外出務工人員的后顧之憂
農村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關心。做好農村留守兒童關愛保護工作，關系到未成年人健康成長，關系到家庭幸福與社會和諧，關系到全面建成小康社會大局。目前，國務院2016【13】號文件提出加強農村留守兒童的關愛和保護。因此心理疏導策略的研究，就是深入貫徹了習總書記的重要講話精神，以促進未成年人健康成長為出發點和落腳點，堅持依法保護，堅持問題導向，強化家庭監護主體責任，加大關愛保護力度，確保農村留守兒童健康快樂的成長。
2.有利于學校教育的開展，教師專業化的發展
隨著我國改革開放事業深入發展，以及地域經濟存在的差異，大量的農村富余勞動力向城市轉移，越來越多的農村父母涌向城市務工，將未成年子女留在戶籍所在地。我校位于重慶西部農村，據我們的調查，我校留守兒童的比例較重， “留守兒童”絕大部分都是由爺爺奶奶，外公外婆撫養，還有些都是寄養在姑、姨、叔、伯及朋友家中，而這些監護人大多數年老體衰又都類似半文盲，既無法輔導孩子學習，又重“養”不重“教”，每天只保證他們吃飽穿暖，至于思想文化教育則相應地交給了學校老師。
在這些“留守兒童”中，曾流傳著這樣一首童謠：“世上只有媽媽壞，生了孩子她不帶，跟著爺爺奶奶吃咸菜，根本沒有父母愛，爺爺奶奶說得好，成績不好我不怪，千萬不要去學壞……”所以“留守兒童”在家中不聽話，經常有抵觸情緒，沒有良好的生活習慣，在學校對學習感到十分吃力，學習興趣不高，不想學、不愿學，學習成績普通偏低，在人際交往方面，很難以與周圍同學和睦相處，且性格上出現兩個極端，一部分性格孤僻，內向，不愿與其他同學來往，另一部分則性格剛烈，脾氣暴躁，刁蠻任性，喜歡惹事生非。
因此，研究和解決“留守兒童”身上出現的這些心理疾患已迫在眉睫，必須引起我們學校和社會的高度重視。
3.有利于留守兒童健康快樂的成長
眾所周知，小學生正處于兒童期向少年期過渡，身心與個性發展形成的關鍵時期。學生一旦存在心理問題，就會對教師所傳授的內容產生心理障礙，不僅不利于學生自身的健康發展，也會影響到教育教學效果。認真研究小學生心理問題的成因，尋找積極的預防和疏導方法，不僅具有廣泛的社會價值，而且對學生的健全人格精神的培養具有重要意義。
4.為本區域學校的留守兒童心理疏導提供參考
本區域是農村留守兒童較多的地區。留守兒童心理疏導是一個非常繁雜和系統的工程。即要考慮適合當前實際，又要考慮學生身心的發展；即要關注學習質量，還要關注學生全面和可持續發展；即要遵循教育自身發展規律嚴格執行，又要適應當前社會，家庭的具體情況，注重人文關懷。相信，課題組通過前期調研和實踐探索，總結提煉的《農村低年級留守兒童心理疏導策略》能為本區域學校對留守兒童心理疏導提供參考。
二、理論基礎和依據
(一)、斯賓塞的快樂教育理論
斯賓塞是近代西方科學教育思想的倡導者.通過對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭,他提出了快樂教育的教育理念,強調對兒童的教育應當遵循心理規律符合兒童心智發展的自然順序.從而揭示科學教育最本質的特征.
斯賓塞告訴我們應該做一個快樂的教育者。他說：“我在教育孩子的這件事上，的確得到的快樂比苦惱多得多，我一直認為快樂的方法和氣氛比其他方法更有效。”斯賓塞客觀地分析了家庭教育中存在的一些問題，提出了快樂教育的原則和方法，為我們探索教育孩子的道路點亮了一盞明燈。斯賓塞博士告訴我們：孩子在快樂的狀態下學習效果最好，我們要遵循孩子心智成長的自然規律，誘導孩子的興趣發展，鼓勵孩子進行自我教育，培養孩子良好的習慣，發揮愛的積極作用，幫助孩子樹立快樂的心態和學習方式。
（二）、黃希庭的時間和性格心理理論
黃希庭是西南大學教授，心理學博士生導師。國務院學位委員會第五屆心理學學科評議組召集人，全國博士后管委會第六屆專家組成員教育學組召集人，全國心理學名詞審定委員會委員。
在時間心理學方面，黃教授在中國開創了時間心理學研究，最先將模糊統計賦值、信號檢察論、多因素實驗應用于時間心理研究；開辟了時間隱喻的跨文化研究；提出了時間認知的分段綜合加工模型；發現了Kappa效應的年齡特征，時間判斷的通道效應，心理時間的分段性和時間維度的人格特征。
在人格心理學方面，黃教授將模糊聚類分析法、模糊偏序關系矩陣排列法、多特質多方法分析、探索性因素分析和驗證法因素分析等應用于人格研究；最先把價值觀引入心理學教材；把價值觀劃分為十大類，即人生價值觀、政治價值觀、道德價值觀、人際價值觀、職業價值觀、審美價值觀、宗教價值觀、自我價值觀、婚戀價值觀和幸福價值觀，對當代中國青年價值觀進行實證研究并根據其特點提出許多合理的教育建議；開創了對自立、自信、自尊、自強的心理學研究；對兒童青少年健全人格的養成教育做過深入的研究。
（三）、杜威教育理論
杜威的教育理論概括為三句話：“教育即生長”，“教育即生活”，“教育即經驗的繼續和不斷的改造”。
杜威認為，兒童心理活動的基本內容就是以本能活動為核心的心理機能的不斷發展和生長的過程，教育就是起促進本能生長的作用。為什么說教育即是生活呢？杜威作了這樣的解釋：兒童本能的生長總是在生活過程中展開的。“生活即是發展；發展，生長，即是生活”。“沒有教育即不能生活，所以我們說：教育即是生活”。杜威在《經驗與教育》一文中指出：“全部教育都離不開經驗。教育是在經驗中，由于經驗，為著經驗的一種發展過程。”他斷定，一切學習都來自個體的直接經驗。
三、核心概念的界定
（一）、小學低年級
現在國家規定六周歲上學，是以9月1日為界,也就是在當年的9月1日之前滿六周歲的可以上。本課題的“小學低年級”指小學1、2、3年級，年齡在6—9歲的兒童。
（二）、農村小學低年級留守兒童
農村留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。本課題研究“小學低年級農村留守兒童”是指以鋁城小學留守兒童為范本的重慶市九龍坡西部農村，年級在小學1-3年級，年齡在6—9歲之間的留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
（三）、農村小學低年級留守兒童心理疏導
所謂疏導，即“疏通”和“引導”。“疏通”原指醫患之間通過信息收集和信息反饋，有序地把病人心理阻塞癥結、心靈深處的隱情等充分表達出來，實現從消極到積極，從逃避到面對的心理轉化過程。所謂“引導“是指在系統了解的基礎上，抓住主要癥結，循循善誘，把各種不正確的認知以及病理心理導向科學，正確、健康的轉化過程。本課題“ 農村小學低年級留守兒童心理疏導”就是把留守兒童心理存在“自卑、孤獨、、敏感、嫉妒、”等心理癥結，轉化到自信，堅強，樂觀，活潑的健康正確的心理狀況上來。
（四）、農村小學低年級留守兒童心理疏導策略
所謂”策略“就是方法，指可以實現目標的方式方法。本課題的“農村小學低年級留守兒童心理疏導策略”就是指教師針對每個留守兒童的心理特點以及心理障礙，結合本校特點，運用“快樂學習，快樂生活”的心理疏導策略，吸取國內外各學科中有價值的學術思想，進行系統的疏通和引導，形成具有鋁城小學特色的“快樂”疏導系統的方式方法。
四、同類課題的國內外研究現狀述評
（一）、國外現狀述評
90年代，美國心理健康教育的重點是針對個別有心理與行為問題的學生，后來把心理健康教育的重點轉移到全體學生身上，通過心理素質訓練和心理健康教育活動來提高全體學生的心理素質。Evans, S．W．, Axelrod, J．L．, Sapia, J．L．Effective school-based mental health interventions: Advancing the social skills training paradigm. The Journal of School Health, 2000, 70(5), pp．191-194世界上最大的研究心理健康的科研機構──美國國家心理健康研究所的研究范圍很廣泛，規模也很龐大。約翰.霍普金斯大學建立的“學校、家庭及社區合作研究中心”(Center on School, Family and Community Partnerships)。1996年,該中心在聯邦教育部教育研究與發展中心的支持下創建了“全國合作學校關系網”(National Network of Partnership Schools),旨在指導學校、學區和各州教育領導者加強與家庭及社區之間的合作,幫助學生提高學習能力,促進兒童心理健康發展。
（二）、國內現狀述評
1.霍城鎮中心小學《農村留守兒童特別關愛的策略研究》
2004年東寶區仙居中心小學進行了《農村留守兒童心理健康教育研究》，并提出策略：A尊重學生 細心關愛。在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步；要解決他們學習和生活上的困難；給留守學生過生日；多提問，多讓他們參與集體活動等，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。B目標導航 循循善誘。在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，要掌握教育留守學生的“度”，是努力培養留守學生的自我教育能力。C真情包容 積極疏導。以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。D細心策劃 持之以恒。教師一定要相信留守學生，放手讓他們多參加活動；要在活動設計、策劃上求變，順應他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心。及時總結評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒。
2. 江蘇省淮安市淮安區上河鎮中心小學《農村留守兒童心理健康現狀與教育策略》
江蘇省淮安市淮安區上河鎮中心小學對農村留守兒童進行了研究，并提出了《農村留守兒童心理健康現狀與教育策略》。A社會支持在農村，各鄉、村級政府部門可以定期進學校，調查了解留守兒童生活情況，婦聯、團委等部門組織一些關愛活動，給予學校經濟上的支持，給予孩子們生活學習上的關愛，來彌補他們感情上的缺失。B家庭重視。學校要利用家長會，引導監護人如何與孩子溝通，如何正確教育孩子。C學校工作。組織教師參加各級培訓，學習、了解兒童心理規律，重視留守兒童的心理發展狀況。建立留守兒童檔案資料。辦好農村家長學校，引導家長改變陳舊的教育方式。要定期組織關愛留守兒童的活動。對一些行為表現特殊的學生，給予特別的關注。發現問題學生，不能諷刺挖苦，老師要結合家庭情況綜合分析原因。重視感恩教育，引導學生正確認識父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重老年人。加強法制教育。班主任對學生宣傳比較多的是《小學生日常規范》和學校的各向規定D開展心理健康教育專題講座。各班班主任要充分利用班會、思品課對留守兒童進行心理健康
教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時矯正。同時，學校還要聘請校外專業心理輔導人員來校，針對留守兒童存在的心理問題，或平時的表現，進行心理疏導，使學生緩解心理壓力，解決心理問題，提高生活能力。
3.江蘇省泗洪縣城頭中心小學形成《小學生依賴心理疏導策略的個案研究報告》
現在有部分小學生在生活和學習上都過分依賴別人，這對他們今后的生活和學習都將造成不利影響。我想通過本課題的研究，尋找出造成孩子形成依賴心理的原因并歸納出個體疏導的有效策略
4.教育家徐光興出版《學生心理輔導咨詢案例集》
本書將所有的案例分為與學生心理教育的現實緊密相關的三個專輯：1.對學生的精神創傷、暴力、自殺、噩夢等心理危機進行緊急干預的方法；2.學生身心發育過程中各個階段的心路歷程；3.對自閉癥、情緒障礙以及學生的強迫癥和抑郁癥等進行矯治的心理學技術和策略。
5.教育家唐洪波編寫《小學生常見心理問題及疏導》
在中小學心理健康教育工作蓬勃開展的同時，高等學校也從原來單純面向問題學生的心理咨詢模式轉向面對全體學生的心理健康教育。國家教育部多次頒發文件，反復強調加強大學生的心理健康教育工作，來促進高校心理健康教育工作的科學性、系統性和有準備性。許多高校開設了與心理健康有關的課程供學生選修，并通過心理成長小組、拓展訓練、朋輩心理咨詢、網絡心理衛生知識宣傳及心理健康月等多種形式來促進大學生的心理健康。本書對學生常見的心理問題進行詳細的描述，對問題產生的原因做出中肯的分析，然后提出有效的解決對策，并通過具體的案例來說明疏導的過程與要求。這些內容對心理咨詢與輔導的初入道者無疑具有較大參考和借鑒價值。
6.北京大學1998年出版《兒童行為的塑造與矯正》
本書全面系統闡述了塑造兒童良好行為、矯正兒童不良行為的原理與策略，并引用大量有趣的心理學實驗及家庭與學校教育中生動實例，來說明正確或錯誤用法。內容豐富實用，結構新穎嚴謹，論述深入淺出，語言幽默流暢，是一本雅俗共賞的好書。
綜上所述，國內外研究者針對留守兒童的心理特點及教育現狀，提出了加強和改善農村留守兒童的犀利健康狀況的建議，并提出了相應的對策，目前這方面研究較多，但是主要集中在理論的探究。如政府、學校、家庭及社會采取多種措施加強對留守兒童的監管和教育。高校把關愛留守兒童作為社會實踐活動，心理專家也有對留守兒童進行團隊心理輔導，但是從專業角度以及兒童年齡特點對低齡兒童進行心理健康疏導的具體策略研究卻較少。
五、本課題研究的創新
由于國情狀況，留守兒童已經屬于國家社會一個重要難題。本課題研究對象特定為農村小學低年級留守兒童，研究的內容特定為心理疏導策略。由于年齡特征，這時候的兒童正是心理發育的關鍵時期，特需要方面關愛和研究，二國內這方面的研究較少，所以本課題的提出顯得尤為重要。本課題研究人員都是教育教學一線教師，雖然比不上專業心理輔導專家，但是每個研究人員都具有豐富的和孩子相處的經驗，都具有豐富的實踐經驗。而且我校正處于西部農村，每天都是直接面對留守兒童。每個研究教師所在的班級都有或多或少的留守兒童。孩子的每一點變化，都是能觀察到的，都是能及時引導解決的。所以我們這個課題的定位是根據我校實際，根據研究者和被研究者的具體情況提出的，很具有實踐性和可操作性。
（一）、創新設想
斯賓塞告訴我們應該做一個快樂的教育者。根據學校“向快樂出發”的理念，培養健康，快樂，陽光的學生需要，構建留守兒童“快樂學習，快樂生活”的心理疏導策略體系,形成留守兒童心理疏導校本教材，創建快樂心理咨詢室。
（二）、研究假設
通過調查研究和文獻查閱，理清指導思想，幫助留守兒童，讓他們學會交往，鍛煉意志，激發他們戰勝困難、挫折的勇氣。增強孩子對生活、學習的自信心。研究結束后仍具有實踐性和可操作性。
六、研究目標和內容
（一）研究目標
1.通過研究，探索改變低齡留守兒童的心理狀態的有效途徑，構建“快樂學習、快樂生活”的心理疏導策略體系。
2、通過的研究，制定并完善心理疏導策略的體系呈現方式。
3、通過研究，創建心理疏導咨詢室，編輯心理疏導校本教材，為區域內留守兒童學校提供參考。
4.通過研究，提升低齡留守兒童的精神生活品質，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。
5.通過研究促進師生共同發展，提升學校辦學水平。
（二）研究的主要內容
1.現狀調研
（1）對現在鋁城小學低年級農村留守兒童的心理現狀進行調研
（2）對培養健康快樂的農村留守兒童的策略進行調研
2.原因分析研究
（1）分析低年級留守學生發呆、厭學、貪玩等不良現象形成的原因。
（2）分析一部分留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。
（3）分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。
（4）分析當前我校教師對留守學生品德、學習、生活教育的認識及所采用的方法。
（5）分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
（6）分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
（7）分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
3.個案研究
（1）對想念父母，凡事厭煩的留守學生進行個案分析研究。
（2）對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。
（3）通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
4.構建“快樂學習，快樂生活”的心理疏導策略體系
以《中小學心理健康標準》和《中小學生行為守則》為依據，，完善測查目標，并根據學校“向快樂出發”的理念，培養健康，快樂，陽光的學生需要，構建留守兒童“快樂學習，快樂生活”的心理疏導策略體系
5．實踐并完善心理疏導策略的呈現
學科呈現、學期呈現、成長袋呈現、教材呈現，快樂心理疏導策略體系呈現
6.快樂心理咨詢室的創建
在國家大力關注農村留守兒童的今天，學校除了給留守兒童傳授知識外，更應是一個幫助他們認識自我、發展潛能、學習解決問題和提升人際溝通等能力的地方，學校心理咨詢室作為學校的一個部門將致力于支持、配合學校、老師、家長幫助學生適應、改善及解決在學校、家庭、或成長方面的心理問題，讓學生能發展潛能，盡顯所長。
7.快樂心理疏導校本教材的編輯
提高留守兒童的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生快樂、健康的心理品質，促進學生人格的健全發展。使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對于存在心理困擾和心理障礙的學生給予有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，發揮個人生活經歷和自我調節的關鍵性作用
七、研究對象和范圍
1．研究的對象：鋁城小學低年級留守兒童
2．研究范圍：鋁城小學低年級留守兒童心理現狀與疏導的策略
八、研究思路及方法
（一）、思路
（二）、方法
課題研究以文獻研究法、比較研究法、行動研究法為主，兼用調查法、觀察法、經驗總結法等。根據本研究的性質及需要，我們將研究方法確定為以下三種：
1.文獻法：在本研究中運用的主要研究方法之一便是文獻研究法。通過順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法等，檢索查閱了大量關于本課題的期刊雜志、著作、學位論文等相關文獻資料。在充分收集資料的基礎上，對現有留守兒童的身心健康現狀分析整理，為整個研究提供了重要的理論支持。
2.調查法：本課題為了研究的需要，分兩次進行了調研。一是就目前執行的九龍坡區小學生發展性評價實施情況和建議進行了調研，二是就鋁城小學“快樂學習、快樂生活”調研評價的內容進行研究。為建構評價體系和評價呈現方式的制定提供第一手資料。
3.經驗總結法：經驗總結法是通過對留守兒童情況調查、心理輔導具體措施，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。為此，本研究對留守兒童心理現狀，進行了分析，著眼現代教育發展和結合學校“快樂學習、快樂生活”特色，對留守兒童心理輔導建立疏導體系，同時也期望本研究對其它學校制定留守兒童心理輔導體系時有所參考和借鑒。
九、研究計劃及步驟
（一）申報立項（2015年7月－12月）
7－9月：根據課題申報文件精神，結合全區教育實際，起草課題申報材料，召開研討會，經充分論證后形成課題評審書，上報市教科院。
10－12月：完成申報立項，同步深入開展基礎理論研究和背景分析。
（二）分項實施（2016年1－12月）
1－2月：組建工作機構，成立課題組，召開主研人員工作會，討論形成實施方案、開題報告，研制調查問卷。
3－6月：同步開展以下工作
——邀請專家召開開題會；
——進行第1次問卷調查，收集分析數據，形成調查報告；
——分專題開展理論研究和實踐研究；
——分專題召開2次現場研討會，收集第1、2專題中期研究成果；
——形成研究成果集基本框架并組稿。
9－12月：同步開展以下工作
——分專題繼續開展理論研究和實踐研究；
——分專題召開研討會，收集并撰寫研究成果；
——組織成果研討會，并修正實施方案
（三）全面推進（2017年1－12月）
1－6月：同步開展以下工作
——分專題繼續開展理論研究和實踐研究；
——分專題召開現場研討會，收集并撰寫中期研究成果；
——組織1次中期成果研討會，邀請專家指導；
——編撰研究成果，出版發行。
9－12月：同步開展以下工作
——進行第2次問卷調查，收集分析數據，形成調查報告；
——在分項試點的基礎上，分專題形成專項報告和成果集，在更大范圍開展實踐研究；
——匯編成果集、案例集、畫冊等過程性資料，完稿付印；
——建立并完善制度框架，形成比較完備的教育管理體制機制，在區域內全面推廣。
（四）總結提高（2018年1－6月）
4月：充分總結提煉實踐經驗和理論成果，形成研究報告；召開專家研討會，修改完善結題材料。
6月：申報結題，召開結題評審會。
十、預期成果
通過本課題的研究尋求有效的策略，改變低齡留守兒童的心理狀態。提升低齡留守兒童的精神生活品質，激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情。通過研究解決如何使低齡留守兒童健康成長，使低齡留守兒童和普通兒童一樣在愛的陽光下快樂幸福.
1. 課題研究總結報告、調查分析報告。
2．課題研究論文、典型案例。
3．課題研究點滴記錄
4．“快樂學習、快樂生活”心理疏導體系
5.留守兒童心理疏導校本教材
6.快樂心理咨詢室
十一、課題組構成及分工
陳興明：主持本課題研究各項工作。
牟偉：具體牽頭起草基礎理論和背景分析、開題報告、中期研究報告、結題研究報告，完成課題組交辦的其他工作。
袁小玲：綜合協調各項會務和事務，具體牽頭起草實施方案，整理課題資料，集結成果并聯系出版，完成課題組交辦的其他工作。
王瑜：具體牽頭研制問卷并開展調查，起草調查報告、工作報告，收集整理電子資料，負責課題技術支持，完成課題組交辦的其他工作。
鄒建：具體牽頭“農村低年級留守兒童焦慮疏導策略”專題研究，形成專題研究報告和成果集（基于本校），完成課題組交辦的其他工作。
胡廷偉：具體牽頭“農村低年級留守兒童自卑和自負疏導策略”專題研究，形成專題研究報告和成果集（基于本校），完成課題組交辦的其他工作。
劉艷紅：具體牽頭“農村低年級留守兒童多疑疏導策略”專題研究，形成專題研究報告和成果集（基于本校），完成課題組交辦的其他工作。
十二、課題經費預算
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經費項目
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經費預算
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日常運行
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0.5萬
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學習培訓
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0.5萬
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專家咨詢
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1萬
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研究經費
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0.5萬
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會務經費
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0.25萬
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成果圖書
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0.25萬
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合計
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3萬元
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參考文獻
1．解占彩.農村“留守兒童”成因及對策淺析[J].經濟論壇,2007,(9).
2. 楊曉玲.關注農村留守兒童教育[J].中國市場,2007,(2).
3. 李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索,2005,(5):82-83.
4．姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[J].教育理論與實踐,2005,(4).
5．黃雪松,劉克紓.農村“留守子女”教育問題的成因、影響及對策探析[J].四川教育學院學報,2005,(5):9-11.
6. 邁克爾·斯賓塞的《快樂教育》
7. 黃希庭的《時間心理理論》和《性格心理理論》
8.約翰.杜威的《教育即生活》
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